一、以课本为载体,进行知识点的横向,纵向归纳、总结,帮助学生进行语法知识量的积累. 　　这里说的主要是第一轮复习.我们第一轮复习的做法是：以两个单元为一个复习单位；以课本里的语言现象为载体；以对语言现象的总结归纳为原则；以学生对语言知识的大量摄入和融会贯通为目的；以适量的练习题为辅佐.我们通过为学生编写每两个单元的复习提纲的形式,指导学生对本单元的复习；通过老师对复习提纲的讲解,帮助学生对高中三年中与之相关语言知识进行归纳总结；再通过我们老师编写的一些相关典型试题检验学生对知识的掌握情况,力求让学生对每个知识点做到“懂,通,透”. 　　例如,在复习高一上册Units1—2时,第一单元的课文里有这样一句话：IhatehikingandI'mnotintoclassicalmusic.我们把它列在复习提纲里,首先让学生弄懂本句的句意,尤其是打波浪线部分的意义.然后,学生在老师的引导下,归纳出中学部分与beinto（对……感兴趣）意义相近的短语.他们就会七嘴八舌地讲出beinterestedin,befondof,becrazyabout,beaddictedto等.在Unit2的课文中有这样一句“InChinastudentslearnEnglishatschoolasaforeignlanguage,exceptforthoseinHongKong,wheremanypeoplespeakEnglishasafirstorasecondlanguage.”我们则帮学生归纳着弄清表“除……以外”词/语的含义和用法：except,exceptfor,but,besides,apartfrom,otherthan.并配上十道典型试题,力求让他们弄清、弄通、弄透.以上谈的主要是横向联系,对于有些语言现象,我们则纵向挖潜.如讲contributeto时我们主要讲授它的三个意义“对……有贡献”“为……撰稿”和“是……的原因之一”；在讲find这个词的用法时,我们侧重讲两个方面： 　　①find+宾语+宾语补足语,其补足语由adj./ving/p.p./prepositionphrase充当； 　　②find的一个习惯用法Howdoyoufindsth?（你认为……怎么样?）.当然,纵向挖潜还有一个“度”的问题,既不能浅尝即止也不能贪多求难求偏.我看要抱准两个原则即适用性原则和可考性原则. 　　二、以语法项目为载体,进行语法知识的系统化和理论化归纳总结.帮助学生构建语法知识网络. 　　通过第一轮的复习,学生的语法知识有了一定的量的积累和一些感性的认识.但这些知识点是凌乱的,无章的,同时也是不牢固的.那么,第二轮复习为他们打造一个较为完善的语法知识网络显得尤为重要.但要做好这项工作也决非易事,得象织网一样严格有序地进行. 　　有人说中学英语语法项目的编写围绕两条主线即动词或句子.我觉得有些道理,动词涉及到：人称和数、时态、语态、语气、非谓语形式；句子涉及到句子成分、单句的五种基本形式、复合句、名词性从句（主语从句、表语从句、宾语从句和同位语从句）、形容词性从句（定语从句）和副词性从句（时间状语、条件状语、原因状语等8种从句）.这有助于让学生构建起一个基本语法框架,有一些较为理性的认识. 　　但这些是远远不够的,就象一颗大树只有躯干,没有枝叶,则没有了生机,失去了活力,也就没有了生命,所以接下来就是要以这一大的躯干为出发点,以每一个语法项目为枝叶,让它长出醉人的绿,丰硕的果!例如时态.基本时态有八种——一般现在时,一般过去时,现在进行时,过去进行时,现在完成时,过去完成时,一般将来时和过去将来时.每种时态都要求学生掌握其基本定义；谓语部分的基本结构以及与之搭配的常见时间状语.总之,掌握每种时态的本质含义是根本.接下来对于每一种具体的时态,我们又可以赋予它更多更具体更丰富的内容,如现在进行时,在考试中出现的频率较高,我们则要全面掌握它的四个基本用法：①表说话时正在进行的动作②表目前所处的状态③与起止性的词连用表示将来的时间概念④与always等连用表说话人的某种情感（不满,责备等）.如此往复,在躯干上长出枝条,在枝条上长出绿叶,在绿叶上发出更嫩的芽!这样不断丰富,不断完善,才会四季长青,枝繁叶茂.对于一般学生来说做到以上两步已属不易,但每一个语言现象一般都不是孤立的,语法项目之间又存在着千丝万缕的联系,这就是我们所说的综合能力.如复合句中连词that的用法,很是让学生头痛.一提到“that”学生就会把它与定语从句等同起来,似乎that只用于定语从句一般.其实不然,应该较全面地掌握它在多种从句中的用法,乃至不同从句之间的转换关系.具体地说,that在名词性从句中有以下共性①在从句中不充当任何成分；②在从句中没有任何意义；③在主语从句,表语从句和位语从句中一般不能省略；that在定语从句中一般：①在从句中充当主语,表语或宾语；②它的意义即为先行词的意义；③在从句中充当表语或宾语时可以省略,而充当主语时一定不能省略；④不能引导非限定性定语从句. 　　When这一连词的用法十分灵活,学生不易掌握,归结起来有以下六种用法：①when＝assoonas（一……就……）eg.Weallstandupwhentheteachercomesin.②when＝if（与现在时态连用）eg.Callmewhenanythinggoeswrongwiththemachine③when＝although（尽管）eg.Hewalkswhenhemightride④when＝since/consideringthat（考虑到）eg.Whydidyouwriteinpencilwhenyouknowyoushouldwriteinink?⑤when＝atthattime（就在那时,届时）eg.Iwasabouttopickupthepaperwhenastrongwindblewitaway.⑥当……时候,Iwascookingwhensomeoneknockedatthedoor. 　　中国有句古语叫“授人以鱼不如授人以渔”我相信,通过以上三个步骤严密有序地进行,是会让学生构建起一张语法知识的.“大网”让学生们感受到这张大网给他们带来的无穷力量,乐趣,同时也让那些少数“临渊羡鱼”的学生“退而结网”. 　　三、以语境为载体,进行由语法知识向能力的过渡,帮助学生把语法知识转化为语言运用能力. 　　我们大部分英语教师在英语教学过程中都有这样的体会：高中三年,老师讲语法讲得最多,题也做了不少,但具有讽刺意思的是：学生在考试时,恰恰是在以考查语法为主的单项选择题上得分率普遍偏低!究其原因,并非学生语法知识不懂,而是没有把已学的语法知识变成应试时的解题能力.那么,解题能力又该如何培养呢? 　　1．对句意的准确把握.学生做题时,往往是凭经验,凭感觉或者是照搬语法条条,缺乏具体问题具体分析的能力,也就是通常所说的审题不清导致犯错.如： 　　①我们经常让学