一、师生是否保持良好的情绪状态和交往状态教师和学生的心理体验,学生的注意力、课堂气氛、学生的学习兴趣和求知欲,都直接影响课堂教学效果.为达成良好的情绪状态、交往状态,教师在课堂教学中要注意做到以下几点.（一）教师要以饱满的热情,真诚的微笑进入课堂教学.教师在课堂教学中要注意对学生学习情绪的激励,采取积极的态度肯定学生,提高学生自尊心,促使学生产生良好反应.苏霍姆林斯基说：“在影响学生的内心世界时不应挫伤他们心灵最敏感的一个角落——人的自尊心”.教师必须尊重学生的人格,维护学生的自尊心,没有了对学生人格的尊重,爱护就会变成粗暴的伤害；没有爱护的尊重就成了漠不关心；没有了严格要求,尊重就成了对学生行为的放纵.一个人能否有成就,就看他是否具备自尊心与自信心两个条件.赏识会使学生从心底涌起自豪与自信的波澜,给学生催其上进的力量,引导其奋发向上,不断地完善自身.教师要用发展的眼光来看待每一位学生的过去、现在和将来,彻底摒弃对一般学生特别是学业暂时不良学生无法进行创造教育的陈旧观念,对学生应一视同仁,不能动不动地当众给学生贴标签式地下定义,真正做到“教育者,长其善而救其失者也”.（二）教师应该与每一位学生进行个人的、积极的交流,注意对学生的尊重.当学生遇到困难时,用亲近、微笑、点头予以表示；当学生回答正确时,给予积极的强化,如点头、重复学生的正确答案；当学生回答出现错误时,教师不应该忽视或戏弄学生,应该鼓励学生继续努力,可以对学生说：“不错”,“有进步,谁能再补充一下”等等.不论是家长还是老师,一句体己的话语,一个鼓励的眼神,一次信任的微笑,一个尊重的姿势,也许能将孩子巨大的潜能唤醒,让他的天性中最优美、最灵动的东西发挥到极致.即使如此,我们也绝不能无限夸大孩子的潜力,为孩子设置“超凡入圣”的目标,更不能为了让孩子付出太苦太累的代价来给家长和老师的脸上增光.（三）教师应该防止产生师生之间的隔阂.不要只注意优秀学生或者个别要求关注的学生.学校里没有所谓的“差生”.教师对每一个学生都应以积极、热切的期望,多角度地来观察、评价和接纳学生,发现他们的潜能,创造条件发展他们的潜能.因此,我们要摒弃已经习惯了的横向比较,采用纵向比较,促使我们学生的潜能得到最大限度的发展,同时也正适应了每一个独特的学生发展的需要.二、学生的思维状态是否被激活,教师有没有对学生形成积极的认知干预“积极的认知干预”要求教师理解和关注学生的学习过程和学习结果,也就是说,要理解和关注学生是如何学习的,以及学到了什么.很多成功教师的精彩之处正是在于他们善于在课堂教学中不断创设思维情景,激活学生思维状态,对学生认知形成积极正面的干预.要达到这样的效果,在课堂教学中教师应做以下努力：（一）当学生完成某一任务时,教师不是对它草率地瞧一眼,打个勾或者表示一下就算了事,而应该从质量的角度予以评价,对完成的方法和技巧予以指点,肯定学生的想法和观点,以便学生取得进步.教育并不是由教育者替代学生设置模式,个性更不是教育者一拍脑袋为孩子们想出来的,教育不过是创造环境、设置条件、营造氛围,让学生有广阔的心理空间和心灵自由.教师必须学会倾听,善于沟通,注意学生的个性,注重学生的差异,培养学生的健全人格.（二）在分析问题、解决问题和形成概念的过程中,要求学生用有意义的方式来思考和运用学习材料.这样,学生的学习动机就会得到强化,有利于学习者完成学习任务.要让学生知道,做任何事,只要你努力去做,不怕困难挫折,就会有成功的希望.因此,在教学中,要努力创造条件,使他们获得成功,使他们怀有成功感.教育学生在追求成功的同时,也要做好失败的准备.面对失败,教师最重要的是要教会学生自己对待失败的态度,这是主观内因,无论小挫折,还是大失败,都要学会用平常的心对待.人生不可能次次成功,逃避失败就意味着放弃成功的可能和机会.要帮助学生树立“天生我材必有用”的坚定信念.（三）注意课堂提问的设计,多提一些有梯度的值得争论的问题,提高问题的质量,这更容易激发学生的思维.同时要允许学生从各种角度提出问题和作出解答,所有学生都能参与讨论.教师不轻易把学生的思路纳入自己思路,而是通过巧妙的点拨和引导,启发和训练学生的思维.三、课堂教学目标的达成状态如何通过课堂教学,学生都有没有不同程度的、不同方面的收获,这是评价课堂教学效果的一条重要标准,课堂教学的意义也正在于此.应该说,一切教学设计、一切标准和教师的一切劳动都是为学生学有所得、有所发展服务的,如果违背这一点,再完美的课也是无价值的,对师生来说都只能是浪费时间,浪费生命.