冬日看海?首先这个题目就带给了一个大大的问号!冬天的海不结冰吗?说冬日看海是不是就是写冬天去看结了厚厚的冰的海面啊!或者是真的有不结冰的大海?——后来我知道了完全是因为自己太缺乏自然常识了才有这么可笑的疑问.但当时的我,脑子里确实深深地划上了这一个又一个问号. 　　文章里肯定有答案.于是,我细细地读起来. 　　读完第一自然段,我就对文中那位“头发花白”、“眼睛发亮”的来自大西北小镇里的小学老师充满了亲切感.那是源于自己也是一名小镇里的小学老师.因为对文字的敏感,我觉出了他应该就是本文的主角.而且,身份的认同感,让我觉得发生在这个小镇老师身上的故事一定都是我所熟悉的.然而,事实并非如此. 　　读到第二自然段的第一句话,我突然醒悟——哦,冬日看海人就是指他了! 　　看电灯?!不是看海吗?我脑子里那一大堆问题没解决呢,而此时的文章却像是一位老练的魔术师故意卖开了关子.我耐心看下去.这位小镇老师“看电灯”的渴望和经历是我所不熟悉的.我的学生们当然更不曾有这样的渴望和经历了!然而,我却感动了.他在没有通电的村子里对学生们提电,这姑且算作是他对文本教学的尊重；然而,当学生不断的追问时,他却生出了“惭愧”!这惭愧仅仅是因为自己没见过电吗?不是的.从“他很惭愧,身为人师,却眼界狭隘,连真的电灯都没见过!”这个句子里我可以读到这种“惭愧”是“为人师”的惭愧!他要见电灯,他要告诉他的学生们电灯究竟什么样!文中“那只电灯泡,后来成了他课堂上极珍贵的教具”这句话,就让我的这一认识得到了验证!从他“为人师的惭愧”中我读到的是一个小镇老师对学生的尊重!——对文本知识的尊重和对学生认知的尊重,仍然是今天的老师们追求的目标.小镇老师的形象在我的心里闪亮起来! 　　所以,对于文章后面描写他再次因为学生对大海认知的渴望而决定实施“冬日去看海”这一壮举的内容,我读得很平静.不是因为情节上的雷同,而是因为“看电灯”这一节实在是像电灯一样亮在了我的心里!但是,这部分描写中倒有一个句子荡起我的情感涟漪：“他总是耐心地向学生们形容.然而,他的经验并不能超过学生……于是他决心亲自来看看大海”——从“耐心地形容”里,我明白作为一个教师,他是可以有很多间接渠道认知大海的；然而,他仍然介意“经验并不能超过学生”.我想这是除了“尊重知识,尊重学生”外促使他去看大海的又一个心理动机!那就是我们都熟知的一个理念：“要想给学生一滴水,自己得先有一桶水”.难怪也曾做过教师的作者会在和这位教师的对比中,自愧不如.连我也突然间联想到了自己：一次又一次的继续教育学习,不就是为了往“桶”里多添些“水”吗?一时间我敬仰起了这个不曾谋面也不可能谋面的同行! 　　但是直至读完全文,除了感动于我的这个敬业的同行外,那些关于冬日看海的疑问却还是没有解决.文中说,“他为什么不是在暑假时而是在寒假时跑来看海?那原因很简单：冬日看海是可以省很多钱也省很多事的!并且,他两眼闪着异样的光,对我自豪地宣布：冬日的大海,别有一番雄奇的景象.”——怎么就省钱省事呢?还说“原因很简单”哪,我百思都还是不解. 　　于是我走出文本,查阅资料.首先查查原文.哦,与原文一对照,我知道了此处的海指的是大名鼎鼎的北戴河.我又查北戴河简介,得知北戴河属于暖温带半湿润大陆性季风气候,大海冬季不结冰.天啊,“大海冬季一般不结冰”这样的常识我竟然不知道!我也有了“为人师的惭愧”!我搜了几张冬日北戴河的图片,可美了!正如文中小镇老师的感受：“冬日的大海,别有一番雄奇的景象.”这么美的冬日海景,我也没亲眼见过一次啊!估计我的学生和此文中的小镇孩子一样也没有见过吧!还好,我们的教育环境发展了.学生们都能便捷地享受到网络资源了.所以,我打算好好地利用课件让学生感受到冬日大海的美.诚然,“教孩子们认识大海”是教学的需要,但“冬日亲自去看大海”却是一个教师的自发需要.不是每个老师都能产生这样的需要.我佩服了这位小镇老师的敬业精神达到的境界! 　　至于冬日去看海的原因,我想,也许是因为一放寒假,他就迫不及待了吧.或者是因为冬日是旅游淡季才让他觉得“省钱省事”?再或者……无从考证,只得胡乱寻思一通. 　　情感落到文末这句话上：“每一个最平凡的小人物,只要以敬业精神,点燃执著追求的火把,都能使自己的人生闪烁出童话般美丽的灵光!”——小人物?对,你看,“来自大西北小镇里的小学老师”、“若干年前连电灯都没见过”、“省钱省事”、“身上没剩多少钱”、“坐着硬座回那遥远的地方”……这些字眼足以让我们感受到一个经济上捉襟见肘而又没见过大世面的小人物的形象.就是如此平凡的人,却让县教育局局长羡慕,让大作家敬佩之余为他写下文章,让广大读者为之感动!这一切不正源于这个小人物的敬业和追求吗? 　　读罢全文,我不禁神思：这位西北高原小镇的同行在冬日看海后,又实现了哪些“丰富多彩”的追求呢 　　《冬日看海人》读后感>=1500字,急用,