如何上好英语复习课 　　【摘要】英语新课标新教材的复习课应是一种师生互动、生生互动的课堂教学模式,而不是传统的“满堂灌”.应让学生成为学习的真正主人,创设以学生为主体的复习课堂,激发学生的复习兴趣,让复习课成为“崭新课堂”、“开心课堂”、“高效课堂” 　　【关键词】激发兴趣能力培养合作学习 　　复习课是一种必不可少的课堂教学模式,能帮助学生对所学基础知识、基本技能进行梳理和沟通,理出良好的认知结构,从而加深理解、增强记忆,并培养学生思维的整体性,使不同层次的学生各有收益.所以,复习课担负着查缺补漏,系统整理以及巩固发展的重任. 　　然而,长久以来,英语复习课却一直是老师头疼,学生头晕的事,原因有几下几个方面. 　　1、趣味性逊色于新授课.新授课如新朋友,处处透着神秘：内容的呈现、形式的变换,吸引着学生的注意；复习课的内容和练习的形式,学生司空见怪,毫无新鲜之感. 　　2、成就感比不上练习课.练习课是将某一部分知识转化为技能技巧,效果立竿见影；复习课是把平时相对独立的知识,特别是带有规律性的知识,以再现、整理、归纳等办法串起来,使之条理化、系统化,犹如“微火慢炖”. 　　3、学生掌握知识水平参差不齐.平时教学,内容单一,知识点少,全班同学基本上是“齐步走”；转入复习,差异各显：优等生“百米冲刺的速度”,学困生“胜似闲庭散步”,大部分学生“不快不慢赶中游”.复习起来难免“顾此失彼”. 　　4、复习课没有固定的模式可以借鉴.复习课是最能代表教师水平的课.上好了,形散而神聚；上不好,一盘散沙.有的教师在上新授课的时候,做了充足的准备；而上复习课的时候却抱一种“脚踩西瓜皮,滑到哪里算哪里”的态度,没有计划,没有安排. 　　5.容量大.因为复习课会容纳很多的语言知识点及重难点,而且有些知识点的联系性也不是很强,种种因素造成了复习课教学上的高难度.通常情况下,老师都会把复习课当作语法课或是练习课来上,集中所有精力讲重点,讲难点,讲语法,然而可惜的是,尽管我们说的口干舌燥、疲惫不堪,效果却甚微,因为在这样的课堂氛围中,学生的注意力与主观能动性都是处于低效的,教学效果也自然大打折扣. 　　英语新课标新教材的复习课应是一种师生互动、生生互动的课堂教学模式,而不是传统的“满堂灌”.那么如何让我们的复习课也能焕发生命活力,激发学习兴趣,变得有声有色,生动高效呢? 　　一、创以学生为主体的复习课堂,激发学生的复习兴趣,目标由单一走向语言积累和能力立意的整合. 　　在复习课中要充分体现“以学生为主体”的教学理念,把激发和培养学生的学习兴趣放在首要位置,创设真实的语言运用情境,组织学生进行形式多样的具有交际意义的实践活动,不断改进学生的学习方式,使他们保持积极的学习情绪,可以让学生乐于记、记得快、记得牢,取得良好的教学效果. 　　如以竞赛的方式让复习充满“新鲜感”.学习竞赛对激发学习动机,鼓舞斗志,克服困难,具有一定的积极作用,因此,学习竞赛被看作是调动学习积极性的一种有效手段.上英语复习课,如同把吃过的东西再嚼一遍,索然无味.学生完全没有当初学英语时的新鲜感和成就感,所以根据初中学生好胜的特点,用竞赛的方式来复习英语,可以收到一定的效果.首先,在上复习课之前,先布置学生回家自己复习老师以前讲过的知识点,并且给小组长安排监督检查的任务.在复习课上,先按照座位顺序,把学生分组,然后给每一组一定的积分,根据知识重难点的不同,分别以个人必答、小组必答、抢答、对话接龙,听写竞赛,猜词竞赛,记忆大挑战等形式,每个小组轮换着答题,用竞赛的方法给他们复习.这样一堂课下来,学生复习热情高涨,兴趣浓厚.因为有积分的激励,各个小组谁也不甘落后,每个人回家后都认真地复习,生怕自己给自己小组“拖后腿”.对于那些平时贪玩的学生,小组长和小组里的其他同学共同监督他,让他养成自觉复习的习惯；对于那些学习上有困难的学生,组长和小组里的其他同学则发扬互帮互助的精神,不仅帮助别人解决了难题,有以成就感,也巩固了自己的知识,这样就形成了共同进步、团结向上的局面. 　　二、内容由封闭走向拓展,立足文本,拓展文本,整合所学知识,扩大复习课容量,力求层次迭起,吸引学生注意力,使其保持复习的积极性. 　　紧抓课文知识不放,把许多雷同的训练题不厌其烦地颠来倒去,是我们传统的复习课堂特征.教材是一个线索,是个例子.学生要清楚明白,反复诵读让学生感悟一些语言运用的规律.但是如果我们以呆板封闭的方式禁锢最活跃的英语学习空间,这不符合新课程的理念.英语是一门语言,它具有灵动性,与思维密不可分.有位教育家说过,一节课堂就是教师引导学生进行的一次旅行,在行程中随时我们可以发现意外的通道和美丽的图景.在英语复习课中意外的通道和美丽的风景就是学生能用所学的语言展现他们灵活的、开放的、生成的思维,并且将这种种的思维用英语优雅的表达出来. 　　因此在复习课中,教师不仅要将学生学过的知识加以整合,将平时数节课、数个单元或不同阶段的知识前后联系,“前拉后扯”地整合在一起,帮助学生进行梳理、归纳,总结出规律,使其系统化,便于记忆,促进运用,而且要准备能开阔学生视野的复习资料,拓展形式与内容,不仅仅是为考试而复习,要跳出旧框框,调动学生主动学习的愿望. 　　三、复习要“对症下药”,重点突破学生学习中的薄弱环节,使学生通过复习查漏补缺,体验进步,增强自信心,更加认真复习 　　在总体复习的基础上,教师要对学生平时理解不深、练习不够、运用不当的语言项目进行重点复习.只要教师略作调查就会发现,学生提出的学习难点往往集中在语法项目和有些词的辨异及用法上.几乎所有的教师都有同样的感受：平时教学新的语言项目时,学生“一听就懂,一练就会”,当堂教学效果令人满意,可是一检测却不尽如人意.造成这种情况有三个原因.第一,外语学习中的普遍问题──遗忘.外语学习需要一个逐步理解、消化和吸收的过程.第二,死记语法条规.学生往往对语法条规和词的用法背得滚瓜烂熟,但理解不深,不会运用.第三,练习内容单一.由于教学任务和教学时间所限,一般在学习新语言项目时,练习针对性强,专项训练多,而一旦遇到检测综合能力的试题,学生就容易出现混淆,难以分辨. 　　语言实践对学生完成知识的内化有着重要作用.教师要一改“以讲代练”或“讲多练少”、重记忆、轻实践的复习方法,要自编、选编相关的复习练习题,通过练习答疑解惑.练习题的设计要有梯度,满足不同程度、不同类型学生的需要,要由专项训练过渡到综合训练.更要发挥学习小组的作用,通过互学互帮来解决疑难,取得更大进步. 　　四、听、说、读、写交替进行,减轻学生的疲劳感,精选复习练习套题,减少练习题数量,减轻学生的学业负担,提高复习实效. 　　新课标提出基础教育阶段英语课程的任务：“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力”.复习课应精选内容,策划思路,创设互动,指点学