一、学风建设是人才培养目标和质量的重要标识,也是人才培养的重要手段 　　学风是学习者在求知目的、治学态度、认识方法上长期形成的,具有一定的稳定性和持续性的精神倾向、心理特征及其外在表现.从广义上讲,学生的学习风气、教师的治学风气、学校的学习氛围都属学风的范畴；从狭义上讲,学风主要指学生学习目的、学习态度、学习行为的综合表现. 　　就其存在而言,学风弥漫于无形,却可观察与有形；就其作用而言,学风不仅影响到当前的教学效果,影响到人才培养目标的实现,而且对学恒长远能否成才都具有重要的不可忽视的作用.一所学校的学风是其人才培养目标和质量的重要标识.学风是学习者世界观与人生观的具体体现.学习者在学习中持有什么样的个人动机和求知目的,取决于其追求什么样的生活目标,信奉什么样的精神信仰,从上什么样的价值取向.憧憬什么样的社会前景.学风所表现的精神倾向无疑与人才培养目标中最核心的起主导作用的部分紧密相连. 　　学风是学习者治学态度的具体体现.学习者在学习中有无严谨求实的科学态度?在日常学习中能否以滴水穿石的恒心,深入钻研,寻根究底?还是急功近利,浅尝辄止?在前人的学说和成果面前能否以破旧立新的勇气大胆质疑,寻求突破?还是恪守旧说,亦步亦趋?在已经取得的成绩面前能否保持赤子之心,不骄不躁,谦虚诚实?还是沾沾自喜,止步不前?在学习中能否以海纳百川的胸襟博采众长,切磋砥砺?还是自高自大,文人相轻?这一切不仅反映出学习者人格的劣势、志向的远近,更关系到能否最终成长为国家和民族的科技精英. 　　学风是学习者治学方法的具体体现.学习者有无科学合理的治学方法?是在深刻理解基础上融会贯通,举一反三,灵活运用?还是寻章摘句,引经据典,一知半解?是以创新为旨,注重批判与继承相结合,理论与实践相结合,还是拘泥于细枝末节的精确,热衷于术语、化淤的新奇?是局限于抽象理论体系的把握,还是既注重于理论逻辑体系的构建,又致力于重大现实问题的解决?这不仅反映出学习者科学素养的高下、学术造诣的深浅,更关系到其创造能力的大小和创新活动中的后发力. 　　学风建设是一项长效工程.学风是学习者的世界观、方法论及相关心理素质发展到一定成熟阶段或者已经表现出稳定趋向是形成的.其发展过程虽然会有突变和飞跃,但更多是渐进、累积的过程,是从量变到质变的过程.优良学风需要进行长时间的精心培育,来不得一时一事的松懈；而优良学风一旦形成,就可以使学习者获得根本性、方向性和长效性的做学问、做事、做人的精神指导和实践途径,是其受益终身. 　　学风是学校核心竞争力的重要内容之一.学风是师生在治学目的、态度方法上长期形成的具有鲜明的传统特色和显著的共性特征的精神倾向、心理素质和行为特征,表现为一种可以强烈感受个人心理形成的积极影响,造成一种相互激励、互相促进的强烈气氛；可以利用精神力量的渗透、感染作用,给学生以潜移默化的影响和润物无声的熏陶；可以凭借群体行为对个体的约束、规范作用,收到“蓬生麻中,不扶而直”的效果.这种小环境的积极影响,可以使学校各种教育活动功能放大,因此,学风又是人才培养的重要手段. 　　大学学风是大学最高理想和信念体现,是凝聚全校师生员工的动力源泉.随着大学从社会边缘走向社会中心,大学不仅使教学、科研中心,也日益成为传播和创造先进文化的中心.因此,大学学风不仅是社会风气的一个组成部分,同时也是影响社会文化的重要因素.建设优良的学风,不仅可以讲话校园空气,还会作为推动社会先进文化发展的核心力量,对社会风气的改善产生积极影响. 　　综上,加强学风建设是大学赖以生存发展的基本任务,应该长期不懈地高度重视. 　　二、当前大学生学风问题的新特点与成因分析 　　当代大学生思想活跃,视野开阔,志向远大,对获取新信息的渠道和媒体非常敏感,对新知识、新技术的了解和掌握异常迅速.然而,正像这种主要群体特征突出鲜明一样,较多学生学业失败现象已经使得界内外人士感到忧虑.除了诸如学习目标缺失、学习动力不足,学习纪律松懈、学习经历旁移等一直是老抱怨的问题外,当前大学生学风为题表现出许多新的特点：（1）涉及面比较宽.不同于以往学风问题多表现在学习习惯、学习成绩差的同学身上,现在学习懈怠的面更宽,一些成绩较好的同学也会不遵守课堂纪律,上课迟到甚至逃课、抄作业,平时不努力,考前靠突击甚至考试作弊；（2）学业失败现象较为普遍.不及格率有所提高,一些入学分数很高的学生也会留级甚至退学；（3）干扰热点转移.以往学业失败多发生在热衷于早恋、校外赚钱等同学的身上,现在留级、退学的原因大都是热衷于游戏、沉溺于网吧；（4）干扰前移.以往四年级受就业影响整体学习纪律下降,现在不少低年级同学就因担心就业前景而影响学习热情,有的甚至无心向学；（5）师生双向不满.以往多是教师不满于学生的学习态度,现在是一方面教师常常抱怨学生学习不努力,同时学生也在抱怨教师教学不尽心；（6）心态矛盾加剧.感到竞争压力很大,又不愿刻苦学习；希望学校少管,自控能力又差；主张自主学习,自学能力由弱.这些是学风建设面临的新课题. 　　产生以上问题的原因是多方面的,既有社会影响,也有学校原因；既有常规因素,也有社会转型和教育改革进程中的不利影响.这里从下 　　面3个方面思考： 　　1．学业水准下降是高等教育大众化进程中的普遍现象.美国教育大众化、普及化进程中出现过物力和英语等学科考试成绩一年不如一年的情况；从1975年到1980年,公立高等学校上数学补习课的学生增加了72；1984年10月,美国高质量高等教育研究小组的报告指出：“为攻取学士学位而进入高等学校学习的学生,实际上只有一半人如愿以偿.”联合国教科文组织调查发现：伴随着高等教育大众化与普及化的进程,反复留级、中途退学、改学没有实际前途的科目,以及学生在结束学业时既没有获得公认的资格也没有公认的技能就离开学校等学业失败的现象也变得越来越普遍.中国高等教育正在快速进入大众化阶段,资源紧张,学生学习、生活方面的困难及由此带来的思想问题比较突出；由于结构失衡,一些与新的社会形态明显不相适应的专业未经改造,却仍在年复一年的招生,使很多学生面临毕业即失业的危险；由于生源差异增大.不仅使教学难度增加、效率降低,总体成绩水平下降,而且低分考生的不良习惯和风气对整个学风产生了负面影响；由于改革滞后,专业口径偏窄、教学内容陈旧、制度激励不力等,无法满足学生自主学习的需求.这些都对学风产生显性或潜在的影响. 　　2．大学生学风问题令人反思教学与管理中的师生关系.从终生教育的立场和人类知识的发展来看,教师的职责将越来越少的传递知识,而是越来越多地激励思考；它将越来越成为一位顾问,一位交换意见的参加者,一为帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人,它必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果和有创造性的活动,互相影响、讨论、激励,同时注重培养学生的判断力和责任感.然而,在当前高校中,辅导员、班主任往往忙于教学和其行政事务多,投入到学生思想工作中的时间少,忙于应付面上的活动多,主动关心学生学习和思想的少