这个问题不是三言两语能说清楚的简单的讲是生产者、消费者、分解者构成 　　生态系统有四个主要的组成成分.即非生物环境、生产者、消费者和分解者,同时非生物环境进一步可分为：有机物,无机物,和气候条件.一般所说的生态系统的6大成分就是指这些了. 　　（1）非生物环境包括：气候因子,如光、温度、湿度、风、雨雪等；无机物质,如C、Ｈ、O、N、CO2及各种无机盐等.有机物质,如蛋白质、碳水化合物、脂类和腐殖质等. 　　（2）生产者（producers）主要指绿色植物,也包括蓝绿藻和一些光合细菌,是能利用简单的无机物质制造食物的自养生物.在生态系统中起主导作用. 　　（3）消费者（consumers）异养生物,主要指以其他生物为食的各种动物,包括植食动物、肉食动物、杂食动物和寄生动物等. 　　（4）分解者（decomposers）异养生物,主要是细菌和真菌,也包括某些原生动物和蚯蚓、白蚁、秃鹫等大型腐食性动物.它们分解动植物的残体、粪便和各种复杂的有机化合物,吸收某些分解产物,最终能将有机物分解为简单的无机物,而这些无机物参与物质循环后可被自养生物重新利用. 　　其特点我不是很清楚,这是我从百度找来的高手对它的看法：生态系统的的特点大概就是群落的特点： 　　1以生物为主体,有整体特征. 　　2复杂有序的层级系统 　　3开放的热力学系统 　　4有明确功能和服务性能 　　5受环境的影响,生物与非生物之间相互适应 　　6环境的演变与生物进化相联系 　　7自我维持功能与调控功能 　　8有一定的负荷力或承载力 　　9动态,生命的特征,有其发生,形成和发展的过程 　　10可持续发展的特性. 　　在此给你看下生态系统的定义：生物群落与其生存环境之间,以及生物种群相互之间密切联系、相互作用,通过物质交换、能量转换和信息传递,成为占据一定空间、具有一定结构、执行一定功能的动态平衡整体,称为生态系统(ecosystem). 　　以下再给几点生态系统的特征： 　　一、生态系统是动态功能系统.生态系统是有生命形态存在并与外界环境不断进行物质交换和能量传递的特定空间. 　　二、生态系统具有一定的区域特征. 　　三、生态系统是开放的“自持系统”.即依靠它自身的成分,能够实现能量的传递与物质的循环. 　　四、生态系统具有自动调节的功能.当生态系统受到外来干扰而使稳定状态改变时,系统靠自身的机制再返回稳定、协调状态的能力. 　　）生态系统是生物圈的结构和功能基本单位.生态系统概念的内涵有四个方面：①空间和时间界限；②系统的基本组成；③系统的基本功能；④系统在功能上统一的结构基础和发展趋势.这既是对生态系统概念的全面、科学的理解,同时后继教材中讲述的有关课题,也都是围绕着概念中的这四个方面进行的. 　　（2）生态系统概念的教学过程中,以一个特定的生态类型为例,指导学生通过这一类型的具体特点归纳生态系统的概念,是培养学生分析综合的思维能力的极好教学素材. 　　（3）生态系统的概念与某一特定生态类型特点的关系,正是普遍性与特殊性的关系,很好地渗透了辩证唯物主义的普遍与特殊辩证统一的观点,有利于对学生进行辩证统一观点的教育. 　　2．生态系统概念的教学内容,同时也是本节的难点知识,因为： 　　（1）生态系统概念的内涵有四个方面,并且都比较抽象,学生难于全面理解.因此,在教学中可先讨论一个特定类型的生态系统,有了一定的感性认识,在此基础上,全面总结归纳生态系统的概念. 　　（2）生态系统的概念与生物群落的概念之间具有一定的包容关系,学生在运用概念时容易发生混淆不清的错误.因此,在教学中注意引导学生对比生态系统与生物群落这两个概念,从系统的基本组成和系统的基本功能两个方面加以区分. 　　3．本节教学中,因为要组织学生通过对一个类型生态系统的分析,总结归纳生态系统的概念,学生很难全面归纳出来,因此成为组织教学的难点. 　　组织学生分析一个类型的生态系统时,学生容易从静态上把握生态系统的组成成分,但不容易从动态上分析出生态系统的时间和空间界限、以及生态系统各生物成分之间、生物成分与非生物部分之间的相互作用关系,这就需要教师采用设问的方式进行适当的引导.例如,在学生了解了生态系统的各个生物组成成分后,设问“生态系统各个生物成分之间有什么关系”以及“生物成分与非生物成分之间有什么关系”来引导学生分析生态系统的功能等.