如何写作文评语 　　一、作文评点评语类型 　　1、鼓励性评语.2、针对性评语.3、民主性评语. 　　4、个性化评语5、谈心式评语. 　　二、修改批改点 　　1.看格式是否正确 　　拿到人家的作文本,先看作文格式,格式正确,就用红笔写上批语. 　　2.看卷面是否整洁 　　这一条是大家都能看得出来的,后进学生批改别人作文,指出卷面不整洁时,下次自己写作文也应注意卷面了. 　　3.看错别字有几个 　　发现错字,要将错字在原文处打上标记,并且写到批语处,再在后面写上正字 　　4.看共有几处病句 　　挑出作文中的病句,在下面划上横线,写出病在何处,再在文后批语中,写清病句几处,在眉批处或原句处给予纠正. 　　5.看标点符号使用 　　强调句号,引号,叹号,问号的使用. 　　6.看文章的中心 　　这一点在作文指导时,就具体举例,告诉学生什么叫鲜明,集中.. 　　7.看文章的选材 　　这条批语提三点要求:①是否围绕中心.②是否符合生活实际.③是否具有典型性. 　　要写清三点批语:①层次段落是否清晰.②过渡是否自然.③开头和结尾是否照应. 　　8.看文章的结构 　　友情提醒:结构合理,形式创新者应给予肯定.主要看文章的表达方式是否符合文章体裁的要求,是否灵活自如,记叙文以记叙为主,说明文以说明为主,议论文以议论为主. 　　9.看文章的表达 　　友情提醒:表达方式能灵活运用,记叙详实完整,描写具体生动,说明准确明白,抒情自然真切,议论严密深刻者应给予肯定. 　　10.看文章的语言 　　主要看是否简练,通顺,准确.语言不简练,重复,罗嗦者酌情扣分.语言不通顺,不是指有病句,而是指句与句之间衔接不连贯者,扣分也不超过5分.. 　　三、修改注意点 　　1、多鼓励,少批评 　　学生的习作,是逐步练习提高的,理应多看优点,多鼓励.哪怕有点滴进步,教师也应倍加爱护,分享喜悦.“数子十过,不如奖子一长”,即说明了鼓励是一剂催人奋进的良药,以免扼杀学生写作的积极性. 　　2、循序渐进,不求全责备 　　作文水平的提高,非一日之功.一篇作文更不可能完美无缺.因此,每次作文都有一个侧重点,一步一个脚印,逐步提高.批改时,应针对侧重点加以褒扬.如要求写人物外貌,达到了这个要求,哪怕其他方面写得不好,也应给予极高的评价,带着宽容态度激励他,每步走好走稳.这样长期训练,必将有效. 　　3、多就少改 　　教师批改时,应尊重学生原意,理顺即可.避免“越俎代庖”,改得“鸡零狗碎”,学生却不解其意,出力不讨好. 　　4、评语亲切中肯 　　评语是教师和学生心灵沟通,感情交流的过程.中肯、诚挚的批评能提高其写作的热情.评语要晓之以理,也需动之以情.对学生作文中的闪光点,无论大至构思立意,谋篇布局,还是小到开头、结尾、过渡、照应乃至恰到好处地活用了课本中某一句子,都应给予热情、亲切的褒奖.对差生更应抱有希望,给予信任,加以鼓励.评语应给学生力量、信心和乐此不疲的兴趣.尖锐的批评若能有亲切的氛围,也能如春雨入土,催发新芽嫩苗. 　　5、顾及全篇,照顾局部 　　即抓住作文的主旨,高屋建瓴说出全篇主要的好处和不足.在此基础上,也指出局部的好处和不足.只有这样,评价和指导,才能具体而切实.但因注意评语不要面面俱到,在全篇的背景上,只侧重某一二方面即可,使议论不失依据.如果不能对全篇作出恰当的评价,必然会削弱评语的作用. 　　6、评语避免表面化形式化,要指出深层隐蔽问题 　　评语要深入到学生思维过程中去,摸清其思路,通过暴露的问题,揭示其隐蔽的问题,帮助学生找到成功或失败的原因.如作文的主题、立意、构思,以及为之服务的观察、联想和写作方法等,这是反映思维本质和学生智力水平的问题.比如,学生写读后感易犯的毛病是,把自己感受的全部见解、感受在第一段里统统写光,后文却无话可说.于是再举三两个例子,聊充篇幅.究其原因大致有二,且都出在思维方法上：第一,不善把自己的思想、感受进行分解,思维缺乏条理性；第二,不能把自己的思想、感受的形式,构思为一个由具体到抽象,由感性到理性,由浅入深的过程,缺少思维的渐进性.学生遇到这种情况,相当苦恼,而又补救乏术,而评语如能深入一层,抓住存在于思维过程中的弱点,从构思谋篇方面加以点拨,指出隐蔽的问题,学生就会懂得如何改进. 　　7、多种批改方式相结合 　　作文教师背后批或当面批,也可由学生自改或互改. 　　8、因文而异,因人而异 　　批改时就要从学生实际出发,对不同对象,应从不同角度,用不同尺度来写不同评语.学生不善敏锐感受生活,文章内容贫乏,就启发他观察和开拓写作源泉；学生知识面窄,就要求他多读书看报,通过多方面的积累丰富知识、提高素养；学生构思,表达基础差,则应降低要求,指导他写好一件事,写清一段话,打好作文基础.对较差学生,尤其要不拘一格,雪中送炭.这样,避免同一指挥棒下众口一声,千篇一律的弊病.另外,对于不同水平的学生,还应采取不同的批改方式：水平较好的学生,教师一方面可以放手给学生自批和互批,另一方面可以采取只提出宏观修改意见的方式略批,不必精批详批,相反,还要多留一些空间给学生——因为学生已经有能力按照教师的指导独立自主完成修改；而对于水平较差的学生,则要尽量细化,多面批,少略批——因为学生很可能还不能完全看懂老师的评语,相反,面批中教师可以尽量细致地教给学生具体的修改方法,学生也可以通过自己的记录感受到批改的过程,取得较好的效果.